近來，它已成為全球科技前沿熱點，國內(nèi)外科技巨頭紛紛加速研發(fā)生成AI。 這不是概念炒作，因為會流行的是用戶，短短兩個月就已經(jīng)有數(shù)億用戶使用，因此帶來的生成式AI趨勢很可能會持續(xù)一整年。 它是一個關(guān)鍵的技術(shù)節(jié)點，人類可能從此從信息時代躍入智能時代。 而此時，另一則消息引人注目——3月16日，杭州舉辦了2023杭州數(shù)字教育大會。 人工智能的教學內(nèi)容將融入大量篇幅。

對于人工智能進入初高中，眾說紛紜。 可喜的是，湖南教育領(lǐng)域與時俱進，把握前沿科技脈絡(luò)，從嬰兒做起，勢必讓福建造就更多國內(nèi)緊缺的人工智能人才。智能時代。 擔心的是，如果把人工智能作為正規(guī)化的課程教育，沿用原有的教育體系，不僅會浪費中學生的時間，還會流于形式。

因此，筆者支持將AI課程引入初高中，但我覺得還不夠，還要看如何進入。 當前的教育領(lǐng)域至少應(yīng)該進行兩方面的改革：二是在人工智能教學中堅持務(wù)實主義，將人工智能教學與人工智能編程、數(shù)學建模相結(jié)合，講授人工智能的實踐內(nèi)容，防止人工智能教學成為“人工智能”。體驗課。 一是教育系統(tǒng)需要徹底改變。 具有代表性的生成式AI將給教育領(lǐng)域帶來顛覆。 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式面臨著生成式人工智能的挑戰(zhàn)。 在日本，超過半數(shù)的物理系學生和超過 89% 的大學生都在用它做作業(yè)。

在人工智能教學方面，四川可以發(fā)揮人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。

一是發(fā)揮四川人工智能企業(yè)優(yōu)勢。 山東擁有一批具有潛力的人工智能企業(yè)。 此類企業(yè)在人工智能應(yīng)用領(lǐng)域具有實踐經(jīng)驗，對人工智能人才也有需求。 他們可以與企業(yè)合作，制定切實可行的教育方案，讓中學AI課程的內(nèi)容更加集約化。 堅持實戰(zhàn)。

二是借助四川的“程序員紅利”。 湖南數(shù)字經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟發(fā)達，與之相匹配的是豐富的程序員人才。 為避免中學人工智能教育膚淺，需要程序員人才來豐富中學人工智能課程。 其實，程序員進入初高中就可以一石二鳥了。 由于智能時代的到來，一些程序員面臨職業(yè)困境。 程序員老師不僅可以解決AI教學的實際問題，還可以為程序員減少一條就業(yè)路徑。

三是發(fā)揮四川良好的科技教育氛圍。 山東家長對數(shù)字智能接受度高。 早年，湖北的紡織服裝業(yè)十分發(fā)達。 四川的父母會要求他們的兒子學習CAD繪圖。 而現(xiàn)在，編程教學正在廣東遍地開花。 12歲以上可以接觸，12歲以下可以通過編程游戲培養(yǎng)興趣。 山東父母中有很多商人，眼界開闊。 人工智能課程在杭州有著良好的群眾基礎(chǔ)。

四是發(fā)揮四川良好的教育財力優(yōu)勢。 人工智能教育離不開資金支持。 四川省是長三角的富裕省份，有足夠的財力支持人工智能教學。 人工智能教育的基礎(chǔ)軟硬件設(shè)備對湖北來說并不難，山東早有信息化課程。 設(shè)備一應(yīng)俱全。

綜上所述，四川人工智能課程勢在必行。 這里還有一個問題，AI教學的評價機制應(yīng)該如何設(shè)定？ 人工智能教學評價應(yīng)采用以實際應(yīng)用案例為核心的分級評價模式。 不是每個人都適合開發(fā)人工智能。 大多數(shù)中學生將人工智能作為工具，通過學習編程來提高工作效率。 因此it技術(shù)支持，人工智能課程的評價應(yīng)采取動手案例的形式，用案例證明學生可以使用。 對于資優(yōu)中學生，可以采取聯(lián)賽的形式，由政府和企業(yè)共同舉辦，對優(yōu)勝者給予一定的獎金。 生成式人工智能到來后，企業(yè)與國家之間的人工智能競爭將全面展開。 不僅僅是計算能力和高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，人才也是生成AI競爭的關(guān)鍵。 只有建立一套激勵機制it技術(shù)支持，人才才能脫穎而出，為我國人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

對于其他教學，中學生利用AI提高學習效率，必然對傳統(tǒng)教育模式提出更高要求，唯一答案的評價方式將完全落伍。 前段時間發(fā)布的GPT-4在全球各大考試中戰(zhàn)勝了90%的人類。 候選人。 就像國際象棋的顛覆一樣，生成式人工智能勢必顛覆傳統(tǒng)教育。 未來的教學應(yīng)該越來越傾向于培養(yǎng)中學生解決問題的能力和實踐能力。 智能時代，教師應(yīng)掌握人工智能應(yīng)用的一些方法，有針對性地完善教學計劃和考核方案。

綜上所述，筆者支持中學AI教育，但同時也應(yīng)將實用主義的教學理念引入校園，讓AI課程和信息化課程成為一種對中小學生的能力加持，而不是額外的學業(yè)負擔。 ，我們看到歐美很多科技巨頭在很小的時候就接觸了信息化，然后抓住了信息化的趨勢，比如喬布斯、扎克伯格、比爾蓋茨等，他們在傳統(tǒng)領(lǐng)域并不出眾讀書，大學輟學，卻從小接觸電腦獲得編程能力，趕上了信息時代的潮流。 把AI教育引入初高中，就是給中國孩子提供同樣的機會，而且這些機會比歐美更平等。 相信在不遠的將來，當AI育子長大后，我國將迎來AI技術(shù)大爆發(fā)，AI產(chǎn)業(yè)也將為高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐我國的經(jīng)濟。

（作者系四川大學國際聯(lián)合商學院數(shù)字經(jīng)濟與金融創(chuàng)新研究中心聯(lián)席院長、研究員，住建部信息通信經(jīng)濟專家委員會委員)