一、高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)背景

(一）高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)水平亟待加強(qiáng)

為衡量高職院校在技術(shù)開發(fā)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)和就業(yè)貢獻(xiàn)方面的發(fā)展水平，《中國(guó)高職教育質(zhì)量年報(bào)》評(píng)選出50家“服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”。數(shù)據(jù)顯示，2018年排名前50名的學(xué)校橫向技術(shù)服務(wù)、縱向科研服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分別增長(zhǎng)110%、26%和22%，反映出高職院校更加關(guān)注市場(chǎng)需求和技術(shù)研究和開發(fā)。并更加注重提高職業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)能力。但各機(jī)構(gòu)的技術(shù)技能服務(wù)能力仍存在較大差異。比如，從橫向技術(shù)服務(wù)到金額來看，我國(guó)提供橫向技術(shù)服務(wù)金額超過500萬元的高職院校有150多所（其中超過10所的高等職業(yè)院校有100多所）。萬元），150多所高校。服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益超過1000萬元。一批高職院校服務(wù)效益良好。在服務(wù)中形成了一定的模式和品牌，平臺(tái)效應(yīng)逐漸凸顯。但全國(guó)高職院校近3/4橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足100萬元，半數(shù)高校不足10萬元，40%高校0元；從縱向研究服務(wù)金額來看，3/4 4所高校在100萬元以下，40%在10萬元以下，20%為0元；從社會(huì)培訓(xùn)金額來看，全國(guó)一半的高校在100萬元以下，1/4的高校在100萬元以下。 10萬元以下的學(xué)校，20%的學(xué)校是0元。近年來，高職院校整體服務(wù)貢獻(xiàn)水平不高，差異較大，情況沒有明顯改善。即使在服務(wù)業(yè)排名前50的高校中，排名靠前的高校與排名靠后的高校差距也比較明顯，反映出我國(guó)高職院?？傮w上具有較高的技術(shù)技能服務(wù)貢獻(xiàn)能力和水平。巨大的地區(qū)和個(gè)體差異。

(二）建設(shè)高水平技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)被列為“雙高”建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)

為推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要開始實(shí)施中國(guó)特色。高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，隨后，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。 “雙高計(jì)劃”成為繼示范（骨干）學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)之后，高職院校的又一重大建設(shè)項(xiàng)目。引領(lǐng)，打造高職院校發(fā)展新標(biāo)桿。 “雙高計(jì)劃”高度重視技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，在總體目標(biāo)中提出“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支持國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”，將“建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”列為十大建設(shè)任務(wù)之一。

(三）“雙高計(jì)劃”明確了技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方向

“雙高計(jì)劃”對(duì)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提出明確要求。根據(jù)平臺(tái)的功能定位，分為三類：一是人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新平臺(tái)。要求高職院校對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)，以技術(shù)技能積累為紐帶，集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體，資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效，促進(jìn)創(chuàng)新成果和核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。服務(wù)對(duì)象是企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)；二是產(chǎn)教融合平臺(tái)。要求高職院校與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)深度合作，具有科技攻關(guān)、智庫(kù)咨詢、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能，重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)；三是技術(shù)技能平臺(tái)。平臺(tái)通過進(jìn)一步提升高職院校的專業(yè)集聚度和配套服務(wù)能力，與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，具備產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、碩士培養(yǎng)等功能，服務(wù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、高職技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)面臨困境

(一）平臺(tái)硬件和資金投入不保證

1.高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)硬件條件亟待改善

雖然國(guó)務(wù)院提出了“中央加大投入，地方財(cái)政也要加大支持力度”的要求，但這一政策并未在部分省份落實(shí)。例如，2018年有283所獨(dú)立辦學(xué)的公辦高職院校，人均經(jīng)費(fèi)不足1.2萬元，少數(shù)省份將學(xué)費(fèi)納入生均經(jīng)費(fèi)。投入較低，財(cái)政補(bǔ)貼不到位，直接導(dǎo)致部分高職院校教育教學(xué)資源投入不足。但是，高職院校本身的辦學(xué)成本（尤其是工科專業(yè)）較高，基礎(chǔ)設(shè)施、耗材、教師工資、教學(xué)改革等方面的投入，使得高職院校辦學(xué)難，建設(shè)資金不足。技術(shù)服務(wù)平臺(tái)很少。此外，具有生產(chǎn)性和新技術(shù)（新產(chǎn)品）研發(fā)功能的設(shè)備更是不足。

2.高職院校缺乏對(duì)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的持續(xù)投入

研究需要長(zhǎng)期的投入和關(guān)注才能得到回報(bào)，但高職院校的技術(shù)平臺(tái)建設(shè)往往是“項(xiàng)目型”。很多研發(fā)平臺(tái)的運(yùn)行缺乏穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，一些研發(fā)平臺(tái)甚至因缺乏資金支持而被廢棄。如何實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的自我造血功能，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的可持續(xù)運(yùn)行，是困擾高職院校的問題之一。

(二）平臺(tái)教研聯(lián)動(dòng)，企業(yè)參與度不高

1.技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)缺失與教學(xué)深度聯(lián)動(dòng)

高職院校應(yīng)將科技平臺(tái)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，以研發(fā)項(xiàng)目為教學(xué)案例，利用平臺(tái)帶動(dòng)教師教學(xué)能力和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)人才、專業(yè)三位一體, 和科學(xué)研究。然而，目前高職院校的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)與教學(xué)還沒有形成良性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的參與程度還不夠，平臺(tái)的教育功能也沒有很好發(fā)揮。

2.技術(shù)平臺(tái)缺乏與其他高校、研發(fā)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的深度合作。沒有科研團(tuán)隊(duì)的校企融合、科研支撐條件的校企融合、科研過程的校企融合，師生無法直接參與企業(yè)的科研工作，技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新將成為空談。目前，由于校企融合機(jī)制運(yùn)行不完善，高職院校的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)往往缺乏企業(yè)的有效參與，與企業(yè)共建研發(fā)平臺(tái)往往流于形式。 研發(fā)過程。在此背景下，職業(yè)教師往往依靠個(gè)人尋找合作企業(yè)提供技術(shù)技能服務(wù)。單項(xiàng)技術(shù)服務(wù)完成后，基本不會(huì)再合作，不利于企業(yè)技術(shù)技能的積累。相反，如果校企合作深入，職業(yè)教師與企業(yè)員工可以開展深入、長(zhǎng)期、穩(wěn)定的技術(shù)技能合作，形成凝聚緊密的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成良好的溝通合作機(jī)制，和高職院校的技術(shù)技能。服務(wù)和創(chuàng)新工作也將更有成效。

(三）高水平的平臺(tái)和高質(zhì)量的研究成果并不多

高職院校不“高”的主要原因是學(xué)?？蒲心芰Σ蛔?，科研成果質(zhì)量不高，制約了高職院校服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和育人能力人。

1.缺乏高水平的服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)支撐教師科研

由于投資少，高職院校的科研平臺(tái)往往建設(shè)量小，先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施不足以支撐教師的科研工作。目前，高職院校的技術(shù)平臺(tái)層次主要是校級(jí)和市級(jí)，省級(jí)和國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)較少。高職院校1000多所，僅深圳職業(yè)學(xué)院、常州職業(yè)學(xué)院等幾十所。職業(yè)院校擁有省級(jí)和國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)。

2.“研究”在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的功能定位不準(zhǔn)確

近年來，雖然一些高職院校開始重視研究，但其研究關(guān)注點(diǎn)往往集中在垂直重點(diǎn)課題申報(bào)和高水平期刊論文發(fā)表、技術(shù)研究成果上發(fā)展和服務(wù)并不突出。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年，362所公立高職院校在4個(gè)職業(yè)教育核心期刊和18個(gè)與高職教育相關(guān)的高等教育核心期刊發(fā)表高職教育科研論文1224篇，占比41.2%，但有具有重要學(xué)術(shù)影響的成就很少；同樣，能夠反映高職院校技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用水平的發(fā)明專利也很少。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)1255所本科院校共獲得發(fā)明專利75669件，平均每所60.29件； 1403所高職院校共獲得發(fā)明專利2165件，平均每校2165件發(fā)明專利1.54項(xiàng)。

(四）平臺(tái)的技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用率不高

企業(yè)需要能夠直接產(chǎn)生效益的成熟科技成果，而高職院校則重在育人。教師往往對(duì)技術(shù)技能和服務(wù)不夠重視，與市場(chǎng)需求的結(jié)合不夠緊密，很少?gòu)钠髽I(yè)中發(fā)現(xiàn)。技術(shù)難題攻堅(jiān)克難，研發(fā)過程與市場(chǎng)脫節(jié)，科技成果供需雙方有效對(duì)接不足，缺乏市場(chǎng)價(jià)值高的科技成果和成熟的技術(shù)。大部分成果處于實(shí)驗(yàn)室階段，一般只處于原型或初級(jí)產(chǎn)品階段，且大部分無法“瞬間轉(zhuǎn)化”。企業(yè)對(duì)科技成果“無用”。與實(shí)際生產(chǎn)相距甚遠(yuǎn)的研究模型，使得成果轉(zhuǎn)化困難，滿足了轉(zhuǎn)化的高需求。優(yōu)質(zhì)科技成果仍然不足。根據(jù)近五年高職院校專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)，我國(guó)高職院校專利成果轉(zhuǎn)化率平均不到1%。

(五）平臺(tái)科研團(tuán)隊(duì)水平不高

1.科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)和研究機(jī)構(gòu)

在研究方面，高職院校的研究成果質(zhì)量普遍不高。研究成果質(zhì)量低并不是因?yàn)榻處熑狈ρ芯繚摿?，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?yōu)秀的研究帶頭人，未能找到合適的研究課題和方法。同時(shí)，科研團(tuán)隊(duì)組織松散，團(tuán)隊(duì)成員之間沒有協(xié)同和聯(lián)合攻關(guān)機(jī)制，沒有合理的激勵(lì)和分配機(jī)制，成員之間很少進(jìn)行深入的討論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯坑?jì)劃。 , 研究方向不收斂, 研究成果不是系列。

2.老師自身的應(yīng)用研發(fā)能力有待加強(qiáng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)、流程再造都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)能力提出了越來越高的要求。但是，很多職業(yè)教師畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏一線工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)專業(yè)前沿、研究方向、工作重點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的把握。需求脫節(jié)。教師的知識(shí)和技能水平跟不上企業(yè)的技術(shù)發(fā)展。高職院校教師難以帶領(lǐng)學(xué)生完成技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，不能適應(yīng)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作。相應(yīng)地，由于教師從事技術(shù)研發(fā)服務(wù)的能力有限，缺乏科研服務(wù)意識(shí)，企業(yè)不愿將科研項(xiàng)目委托給高職院校師生。

(六）平臺(tái)管理和激勵(lì)亟待加強(qiáng)

1.缺乏職業(yè)經(jīng)理人

高職院校對(duì)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的重視程度不高，甚至很多高職院校沒有設(shè)立專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，缺乏專門的服務(wù)崗位。即使設(shè)立了專門的崗位，也缺乏專門的成就。轉(zhuǎn)化管理與服務(wù)人才，特別是了解成果轉(zhuǎn)化并具備法律、金融、營(yíng)銷等專業(yè)技能的復(fù)合型人才，缺乏科技成果轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)技術(shù)平臺(tái)產(chǎn)業(yè)化的能力。

2.對(duì)平臺(tái)的廣泛管理和評(píng)估

平臺(tái)管理部門對(duì)平臺(tái)成員的研究方向和過程缺乏規(guī)范和指導(dǎo)。因此，在實(shí)際工作中，平臺(tái)研究人員根據(jù)自己的研究興趣進(jìn)行研究，研究方向較為分散。一些教師經(jīng)常選擇完成平臺(tái)考核成績(jī)。對(duì)于一些“短、平、快”的研究課題，研究成果缺乏市場(chǎng)特異性，也與平臺(tái)的功能定位和研究方向無關(guān)。甚至可能存在修補(bǔ)平臺(tái)結(jié)果評(píng)估結(jié)果的問題。一個(gè)專業(yè)的團(tuán)體，甚至一個(gè)分支。教師將研發(fā)平臺(tái)的成果拼湊起來，進(jìn)行考核。

3.研發(fā)服務(wù)激勵(lì)亟待加強(qiáng)

教師教學(xué)任務(wù)繁重，研發(fā)服務(wù)精力不足。 《2019年中國(guó)高職教育質(zhì)量年度報(bào)告》調(diào)查顯示，部分地區(qū)高職院校獲批教師數(shù)量不足，教師教學(xué)工作量普遍偏高。 500多人，在這種以教學(xué)為主的環(huán)境下，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的精力針對(duì)企業(yè)所需的專業(yè)前沿技術(shù)和技術(shù)問題進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。

三、“雙高”背景下高職技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)優(yōu)化策略

(一）加大技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)投入，高起點(diǎn)夯實(shí)平臺(tái)硬件基礎(chǔ)

1.技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)資金支持充足

國(guó)家重大建設(shè)規(guī)劃的實(shí)施通常伴隨著大規(guī)模的資金投入，但不同時(shí)期資金投入的方向不同。在國(guó)家示范性骨干高職院校建設(shè)中，主要資金投入與內(nèi)涵建設(shè)相關(guān)的軟件建設(shè)，小部分撥付給硬件建設(shè)。教育部牽頭的高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，實(shí)際上是高職院校雙一流建設(shè)工程。 《計(jì)劃》建設(shè)院校還為建設(shè)項(xiàng)目籌集了充足的建設(shè)資金。以建設(shè)A檔10所高職高專院校為例，2019年10月24日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高職高職推薦單位的公告》中國(guó)特色高校與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》。 ，其建設(shè)資金相當(dāng)充裕，如北京電子技術(shù)職業(yè)學(xué)院6億元、天津職業(yè)大學(xué)3.4億元、深圳職業(yè)學(xué)院9.8億元、黃河水利職業(yè)學(xué)院8.5億元，陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院8.2億元，金華職業(yè)學(xué)院6.98億元，無錫職業(yè)學(xué)院6.25億元。在雄厚的建設(shè)資金中，要撥出充足、持續(xù)的建設(shè)資金用于技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，支持平臺(tái)硬件投入、研發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等研發(fā)消費(fèi)。

2.高起點(diǎn)夯實(shí)平臺(tái)硬件基礎(chǔ)

隨著高職內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的硬件建設(shè)水平需要大幅度提升。這不僅是科學(xué)研究的需要，也是技術(shù)和產(chǎn)品層面研究的需要。這種需求在工程技術(shù)學(xué)科尤為突出。技術(shù)研發(fā)平臺(tái)的先進(jìn)程度極大地影響了研究水平。在“雙高”建設(shè)過程中，提高高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)水平，需要有強(qiáng)大的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。 “雙高”建設(shè)高校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，夯實(shí)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的硬件基礎(chǔ)。平臺(tái)硬件投入前，要做好充分調(diào)研、專家論證和預(yù)算安排，針對(duì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)做好硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，確保平臺(tái)硬件的先進(jìn)性和有效性。

(二）強(qiáng)化“四個(gè)服務(wù)”，建立多元參與的開放式創(chuàng)新體系

1.平臺(tái)要服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、中小微企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

結(jié)合技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目和內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的平臺(tái)培訓(xùn)體系，制定和完善培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)項(xiàng)目研究過程開發(fā)創(chuàng)新課程，產(chǎn)教結(jié)合，協(xié)同育人，促進(jìn)課堂教學(xué)革命，實(shí)施有效教學(xué)，充分發(fā)揮平臺(tái)教育功能；依托平臺(tái)it技能服務(wù)，與企業(yè)共同開展產(chǎn)品開發(fā)、成果應(yīng)用推廣、標(biāo)準(zhǔn)制定等活動(dòng)，促進(jìn)校企科技人員相互交流和兼職，有效促進(jìn)全日制水平提高教師的專業(yè)技能和科研能力；專任教師 積極參與中小企業(yè)專題研討、技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓，提供技術(shù)攻關(guān)和技能培訓(xùn)服務(wù)，解決科研人員不足、科技創(chuàng)新能力不足的問題中小企業(yè)，大力支持中小企業(yè)健康發(fā)展；平臺(tái);以有效推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、促進(jìn)支柱產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、促進(jìn)地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速成長(zhǎng)、創(chuàng)新生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展新模式為核心，系統(tǒng)開展科技興研究、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣、發(fā)展咨詢、技能培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)活動(dòng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持和人才保障。

2.建立多元協(xié)作的開放式創(chuàng)新體系

開放式創(chuàng)新體系是當(dāng)今的一種新型創(chuàng)新模式，需要更多并行、多角度整合創(chuàng)新資源，全面吸納全方位創(chuàng)新要素，形成以創(chuàng)新利益相關(guān)者為主體的多主體創(chuàng)新模式，從而打破以往封閉、單一學(xué)科的技術(shù)平臺(tái)建設(shè)模式。技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)要吸引企業(yè)參與平臺(tái)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)的共建，突出學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)中的“雙主體”地位，匯聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源、企業(yè)、行業(yè)、政府，建立政校產(chǎn)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各方共贏。

(三）突出應(yīng)用導(dǎo)向，提升各類服務(wù)平臺(tái)輸出質(zhì)量

1.找到自己的定位，突出平臺(tái)的應(yīng)用研究和實(shí)用價(jià)值

高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)應(yīng)以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。按照高職院校不同類型技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)“雙高計(jì)劃”的定位，為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)平臺(tái)活力，產(chǎn)生行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果。確實(shí)需要。人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，專注于中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，同時(shí)注重成果和技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。此類平臺(tái)主要致力于技術(shù)研發(fā)、技術(shù)咨詢、專利轉(zhuǎn)化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。 產(chǎn)教融合平臺(tái)主要圍繞服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力為地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和產(chǎn)業(yè)提供政策咨詢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、社會(huì)培訓(xùn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等服務(wù)；技術(shù)技能平臺(tái)，主要是發(fā)揮專業(yè)群體的作用 技術(shù)服務(wù)供給的作用是對(duì)重點(diǎn)行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣和技能人才培訓(xùn)，為企業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力.

2.提升平臺(tái)輸出含金量

高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)要扭轉(zhuǎn)追求高水平課題和核心期刊論文數(shù)量的做法，提高專利、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)咨詢、流程創(chuàng)新和政策建議。將校級(jí)、市級(jí)研發(fā)平臺(tái)升級(jí)為省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)研發(fā)平臺(tái)，提升服務(wù)能力，做好深化產(chǎn)教融合，打造高職特色。

(四）以提升科研能力為突破口，打造多類型共存平臺(tái)團(tuán)隊(duì)

1.高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師成為“研究型”人才

這類研究包括對(duì)行業(yè)和企業(yè)需求的應(yīng)用研究、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式、日常教學(xué)問題、課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)方法、產(chǎn)品工藝改進(jìn)等，要有很強(qiáng)的意識(shí)探究精神。

2.扮演平臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，領(lǐng)導(dǎo)和支持研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施

平臺(tái)負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)會(huì)員了解服務(wù)對(duì)象需求，把握平臺(tái)研究方向，選擇重點(diǎn)項(xiàng)目開展研究，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，確保平臺(tái)項(xiàng)目按計(jì)劃實(shí)施。問題，做好項(xiàng)目建設(shè)的溝通，做好平臺(tái)成員的考核和激勵(lì)，保證平臺(tái)的成果和服務(wù)質(zhì)量。

3.根據(jù)教師能力的不同層次開展相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)和科研能力培養(yǎng)

針對(duì)高職院校教師在研究和服務(wù)中缺乏研究方法、不了解實(shí)施路徑等突出問題，高職院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師研究方法的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)應(yīng)該是連續(xù)的、循序漸進(jìn)的。而項(xiàng)目化，要注重實(shí)效，切實(shí)讓教師“懂研究，會(huì)研究”。

4.打造校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

平臺(tái)應(yīng)注重吸引本科生、科研院所、行業(yè)企業(yè)的高水平研究專家、行業(yè)大師、技術(shù)專家等it技能服務(wù)，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期開展會(huì)員交流和項(xiàng)目研討，與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新合作 技術(shù)項(xiàng)目的研發(fā)帶動(dòng)教師研發(fā)和服務(wù)能力的提升。

(五）完善考核激勵(lì)機(jī)制，提高成果轉(zhuǎn)化效率

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